De la atención a la diversidad al análisis completo del sistema educativo
Jesús Manzano Cano PublicSeen by 52Posiblemente para vosotros sea una obviedad lo que voy a escribir a continuación, pero no me negaréis que en varias ocasiones hemos sufrido las decisiones de legisladores que no lo han tenido en cuenta y han ocasionado no pocos perjuicios a nuestra Educación.
Me refiero a que el sistema educativo de un país es un organismo complejo, con múltiples funciones, piezas y dimensiones estrechamente interrelacionadas, que no se puede analizar esclusivamente desde una sola de ellas o desde un solo punto de vista, y mucho más si se considera su ineludible imbricación con la sociedad a la que sirve. Y por lo mismo, puede ser arriesgado modificar alegremente, a partir de uno de sus problemas, cualquiera de sus partes, sin anticipar los efectos que puede tener esa modificación sobre el funcionamiento del conjunto.
(Pensad en el símil de un ser vivo con múltiples órganos y funciones, en simbiosis con un entorno ecológico en equilibrio)
Si hablamos de las funciones del sistema educativo, enseguida nos vienen a la cabeza las dos fundamentales: La primera es ser un instrumento para la reproducción social, con tres vertientes: la económica (o de formación laboral), la política (o de educación ciudadana) y la cultural (o de transmisión del conocimiento heredado). La segunda es ser un ámbito privilegiado para el desarrollo personal y la socialización del individuo.
Por piezas del sistema educativo podemos entender:
• las etapas en que se divide (la ordenación académica)
• el currículo, (los programas oficiales)
• el sistema de selección y formación del profesorado
• el modelo de organización y funcionamiento de los centros
• la didáctica…
… y evidentemente su pieza principal, que al mismo tiempo constituye el beneficiario inmediato: los alumnos (acompañados de los padres).
Por dimensiones, que es un concepto en este caso más difícil de precisar, yo apuntaría las que en cierto modo se pueden realcionar con los problemas que sistemáticamente se tropiezan todos los sistema educativos:
El grado de universalidad, que tiene que ver con la capacidad para atender debidamente a todos los alumnos en su diversidad, y que a bote pronto se suele identificar con el problema del fracaso escolar.
El grado de libertad y democracia interna, que tiene como condición la dimensión anterior, pero también tiene que ver con el modo en que se respeta la función de desarrollo personal del individuo, en equilibrio con la función de reproducción social. Esta dimensión se identifica con dos problemas: el problema de la orientación y la libertad de elección, y el problema del adoctrinamiento.
El grado de flexibilidad, que tiene que ver con la capacidad para sintonizar con los conocimientos que son relevantes en la calle y en el mundo del trabajo, y que se suele identificar con problemas tales como la rigidez y el academicismo de los programas y la desconexión con el mundo del trabajo.
Un debate riguroso y completo sobre Educación, o un trabajo de elaboración de un programa para mejorar el sistema educativo, conviene que tenga en cuenta esta interrelación de funciones, piezas, dimesiones y problemas, desde un punto de vista global. Y tiene además que partir de un análisis de la situación actual, de un diagnóstico, e incluso del estudio de su trayectoria histórica, para no olvidar la raiz de los problemas ni tropezar dos veces en la misma piedra.
Si embargo, eso no significa que no se pueda empezar el análisis o el trabajo atendiendo principalmente a una parte o dimensión, o desde un determinado punto de vista, siempre que se sea consciente de las interrelaciones y posteriormente se complete el análisis del resto de las partes.
En más, por eficacia y sencillez se podría hacer un buen análisis privilegiando una parte o dimensión del sistema educativo, adoptando un determinado punto de vista o hilo conductor, siempre que se tenga la precaución de elegir el más conveniente para que, en su desarrollo, todas las demás dimensiones y piezas vayan saliendo, enlazadas como los racimos de un cesto de cerezas.
Teniendo en cuenta esto, la pregunta sería: ¿Qué hilo conductor de los anteriores consideramos más apropiado para iniciar nuestro análisis?
En mi opinión, el hilo conductor más “potente” es el mal denominado problema de la atención a la diversidad versus fracaso escolar.
Tirando de este hilo os aseguro que sale prácticamente todo.
Jesús Manzano Cano (del Círculo de Lavapiés y de Podemos Disruptivo)
ESQUEMA (índice dinámico) PARA EL DEBATE:
-Qué sociedad queremos (características básicas del sistema educativo que propondríamos)
-Qué se entiende por fracaso y abandono escolar
-Datos y sus limitaciones
-Análisis del “problema” en la enseñanza obligatoria: características, causas y posibles soluciones.
-Idem en la postobligatoria.
-Conclusiones: catálogo de medidas.
PREGUNTAS O ASPECTOS QUE VAN SALIENDO Y QUE HAY QUE DISCUTIR (sin ordenar, sólo como recordatorio):
-La ratio alumnos/profesor (Laura).
-La homogeneidad de los grupos (José Manuel).
-La participación de los padres y agentes sociales. Y de forma más amplia, la apertura ¿radical? de la escuela a la sociedad (Laura y disyuntivo, Marta).
-Importancia de las primeras etapas (Josefina).
-Formación a lo largo de la vida, más allá de la tradicional formación continua (Laura).
-La metodología y el equilibrio de contenidos: conceptuales, de procedimiento o prácticos, de actitud (Covadonga).
-Flexibilidad del currículo y de la ordenación académica. Comprensividad: ¿El mismo currículo para todos y todos en los mismos grupos? (Irene+Fernández Enguita).
-Sistemas de evaluación y promoción: ¿Sirve de algo repetir? ¿Para qué sirven las notas? (Irene+Fernández Enguita)).
-¿Titulación al final de la obligatoria? ¿Condiciones de acceso en las etapas posteriores? (Jesús).
-Cuestión previa: ¿Qué educación necesitamos para el tipo de ciudadanos y sociedad que queremos? (Jorge Luís).
-Pública-privada y fracaso escolar: ¿Tiene algo que ver? (Jesús).
-El papel del profesor y su formación en relación con el problema del fracaso escolar y el desinterés de muchos alumnos (Jesús+Fernández Enguita+Marta+Laura).
-La renovación de la tutoría y de la relación padres-alumno-profesor (Marta)
- La colisión entre la escuela comprensiva y las inercias sociales, políticas y del sistema (Irene). Pero la sociedad empieza a ir por otro lado, ¿cómo aprovecharlo? (Irene)
-La importancia del proceso en la evaluación (Irene)
-El trabajo integrado sobre los 4 pilares de la Educación: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir (Delors-Marta)
-La masificación de las aulas, que impide agrupamientos más flexibles (Marta).
En el recopilatorio anterior se ha perdido la imagen de los 4 pilares de la educación de la UNESCO, que pego ahora.
Para mi el núcleo de todo el sistema educativo descansa sobre el concepto evaluación ¿Qué se evalúa,a quién y con qué fines? Es la clave para incluir o disgregar, para mejorar o castigar , para fijar lo que debe ser aprendido. La diversidad es el resultado de una evaluación previa que establece la "normalidad" y "lo diverso" y se puede ejercer para integrar o para segregar, para determinar apoyos o excluír.
Tienes razón, Cecilia. La clave principal está en la evaluación. Voy a poner un ejemplo para ilustrarlo. En los informes PISA España arroja resultados muy similares los de Francia en cuanto a un dato que debería corresponderse con el porcentaje de "fracaso escolar" (entendiendo por fracaso escolar la no obtención de titulación a la edad de 15-16 años). El dato es el % de jóvenes que están en los dos niveles PISA más bajos (el 0 y el 1). En las competencias de lectura/matemáticas/ciencias los porcentajes de España(Francia) son 19,5(19,7)/23,7(22,6/18,2(19,3). Tal igualdad debería corresponderse con similares porcentaje de jóvenes que no alcanza la titulación. Sin embargo, en España ese dato es cercano al 30%, mientras que en Francia no llega al 15%. ¿Dónde está la explicación? Es evidente que en la evaluación. No evaluamos igual. Ni siquiera los títulos en la última etapa de enseñanza general tienen el mismo tratamiento ni conducen después a las mismas posibilidades. Y no digamos si comparamos con países (como Finlandia) donde no hay título de enseñanza obligatoria. Allí, técnicamente, no existe "fracaso escolar" tal como lo entendemos aquí, pues todos se van con su certificado. Para analizar sus resultados académicos hay que afinar más y emplear tablas comparativas de las calificaciones de todas las materias. Y eso es lo que hacen en el acceso a los siguientes niveles de estudios (bachillerato y FP): seleccionan a los alumnos no por el sistema todo-nada de un título, sino valorando todo su expediente.
Deberíamos imitar en esto a Finlandia. No a Francia, que es lo que pretende el PP con la LOMCE: maquillar los datos metiendo dos titulaciones.
LUIS GÓGON
Bueno, varias cosas.
@jesusmanzanocano me has incluido en un grupo en el que poco puedo aportar, no estoy familiarizado con la FP, siento que en el grupo de atención a la diversidad podría aportar más.
Respecto a lo que estamos tratando en este hilo, estoy de acuerdo en que los padres no deberían tener tanto peso en los oŕganos de representación pero sí en el sistema educativo, como participantes más activos en la educación de sus hijos teniendo como centro siempre la escuela. Hacer algo así como un programa añadido de educación para padres en el que se ayuda a los padres a ayudar a sus hijos (no necesariamente en contenidos).
Respecto a las metodologías estoy de acuerdo con @martagarcia en cuanto a espacio cerrado y la masificación. Hace reflexionar acerca de cómo adaptarnos a lo que hay para acercarnos poco a poco a un modelo físico capaz de albergar las nuevas teorías educativas. Mientras tanto hay algunas cosas que creo que también suponen una rémora para el desarrollo abierto y estimulante de los procedimientos educativos, por ejemplo, amplísimos temarios que no dejan tiempo para aplicar metodologías que permitan la indagación individual de cada alumno en asuntos de interés para ellos (experiencias en la naturaleza, gamificación, acercamiento lúdico…) para esto se necesitan recursos.
Se me ocurre que podríamos abrir un hilo en el que reflexionar acerca de cómo adaptar lo que tenemos a estos modelos innovadores, en el caso de no desear un nuevo cambio dramático en la estructura educativa.
Imagino un centro de los de hoy (por supuesto tras derogar la LOMCE) desarrollando la LOGSE y comenzando a aplicar los nuevos conceptos de la educación, reduciendo los temarios para dejar tiempo a otras experiencias que persigan como fin el propio interés de los alumnos por aprender.
Imagino a un profesorado agradecido por no volver a cambiarle sus estructuras de golpe sin apenas tiempo para adaptarse y derivando en un abandono de la innovación y un refugio en las metodologías tradicionales.
Imagino unas empresas (las del municipio) invitando a los alumnos que quieran a acercarse para conocer su funcionamiento, a que se sumerjan en el trabajo durante unas horas, incluso que ayuden a dar su opinión respecto al trabajo que realizan. (El vídeo de Logan Laplante me ha recordado a mi sobrino solventando con frescura un problema en la empresa de su padre cuya sencilla solución produjo el sonrojo de todos los adultos).
Imagino a unos padres compartiendo espacio educativo con sus hijos, el ejemplo al poder.
Imagino un sistema educativo que crea docentes que están a gusto con su trabajo realizando tareas que sirven y no inútiles burócratas hartos de todo.
Para terminar propongo cambiar fracaso escolar por “tiempo de adaptación” o “encuentro personal”. Yo dejé de estudiar cinco años antes de hacer COU, ¿fracaso escolar? No, fue una transición en la que no paré de aprender, fue una experimentación de la realidad, una adaptación de los modelos a mi forma de ser… fueron muchas cosas pero nunca jamás me sentí un fracasado. Hoy soy profesor de secundaria y me desvivo con los alumnos que han sido metidos en el saco del fracaso escolar, me molesta que se les deseche con cierto desprecio, a veces dedico tiempo a cambiar esta actitud en mis compañeros de trabajo.
Saludos a todos y perdón por la extensión.
IRENE
No estoy de acuerdo en que haya más fracaso escolar con la LOGSE / LOE. De hecho, creo que son más los alumnos que estudian más años que antes, que se quedaban fuera del sistema escolar.
2. La LOE es una Ley muy similar a la finlandesa:
- Flexible, inclusiva y comprensiva.
- Que parte del paradigma constructivista: individualizar los contenidos para adaptarse al alumno y considerar los procesos de enseñanza / aprendizaje como un continuum en el que van surgiendo diversas necesidades educativas que suponen un reto y en el que la mediación del profesor y la utilización de estrategias son algo central.
- La participación del consejo escolar es necesaria.
… Y un largo etc…
Partir de que la LOGSE /LOE ha sido un fracaso cuando en otros países se disputan a ingenieros o médicos españoles, me parece que es partir de un análisis reduccionista del problema educativo de este país.
La LOGSE permitió que más alumnos estudiaran y estuvieran atendidos en el sistema educativo por más tiempo y con más oportunidades.
Tal vez ahora llegue el momento de revisar que cosas fallan pero sin olvidad la filosofía que siempre está detrás de las prácticas escolares y pedagógicas y que sustentan las leyes educativas.
Inclusión, atención a la diversidad, igualdad de oportunidades, fomento del pensamiento crtítico etc.
La atención a la diversidad en Secundaria.
. Creo que es clave ya que en realidad es el alumno el que aprende, NO nosotros los que enseñamos.
Por lo que somos facilitadores, mediadores.
El currículum es el mismo para todos, pero adaptado a cada alumno ya que las necesidades educativas son un continuum que van de lo transitorio a lo permanente. Todos los alumnos son susceptibles de tener necesidades educativas más o menos acusadas en algún momento.
Pero el esfuerzo del docente ha de ser importante. Si no, estos alumnos se pueden desmotivar con facilidad.
Metodología. Nuevas prácticas docentes. Combinar el trabajo individual con el colaborativo. Ayudar a los alumnos, a todos a buscar, investigar, deducir y conversar en clase.
A cierta edad los alumnos, su cerebro, quiere investigar, descubrir… no que les expliquen constantemente.
Ahí caben todos los alumnos, Hasta alumnos con discapacidad cognitiva (moderada). Buscando, construyendo su proceso de aprendizaje.
Se dice a menudo, lo sé pero ¿Por qué no siempre se hace?
MARTA GARCIA
@luisgogon Pues ya somos dos soñando en ese espacio abierto y una educación a medida para cada cada niño. Me parece una idea estupenda abrir el hilo que propones
Cuelgo aquí todo el debate acumulado en el hilo anterior: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD VERSUS FRACASO ESCOLAR.