Propuestas pedagógicas para el S. XXI. El paradigma constructivista y la propuesta conectivista para la era digital.
Estamos inmersos en la Sociedad del Conocimiento y de la Información. Vivimos en un mundo hiper conectado en el que se mezcla lo digital con lo offline (presencial).
Los alumnos utilizan los dispositivos móviles y los ordenadores cada vez más.
Ayudar a los alumnos a gestionar la abundante información a la que tienen acceso, gestionar su conocimiento en las redes y fuera de ellas es importante.
Si el constructivismo hace referencia en parte de sus propuestas al aprendizaje social (Vigotsky), lo virtual puede ser un complemento a ese aprendizaje. De la misma forma que lo hacemos nosostros aquí.
Por otra parte, y sin dejar de lado el constructivismo, desde el conectivismo G. Siemens y S. Downes proponen que el conocimiento depende de conectar nodos o fuentes de información especializados.
Lo digital lo facilita. Supone aprender a buscar información, investigar, saber cómo ser actor del propio proceso de aprendizaje y participar en entornos digitales como comunidades de práctica.
Podemos acceder a múltiple información en cualquier momento y lugar (con los dispositivos móviles), es el aprendizaje ubicuo.
Un aprendizaje transversal debería contemplar el saber cómo gestionar la identidad digital, saber gestionar los múltiples flujos de información y facilitar el aprendizaje colaborativo.
Dejo un vídeo muy conocido pero que explica de manera muy sencilla las bases del conectivismo:
La idea que más me gusta de la era digital, y se comenta en el vídeo, es el concepto de "Flipping the Classroom". Es decir, que se use muy poco tiempo presencial para dar la clase magistral, para dar contenido. Eso lo pueden recibir los chavales viendo vídeos hechos por su profesor o por otro, cuando les venga bien y al ritmo que les venga bien. El tiempo de clase presencial habría que dedicarlo a cosas prácticas, de aplicación de contenidos, debates, colaboraciones, a cosas más vivas.
El vídeo es genial. Este tema es curioso, desde que salieron los smartphones intento hacer en clase actividades en la que los alumnos usan la cámara, el vídeo o la web para realizar tareas, sin embargo lo primero que encuentro es un reglamento de centro que prohibe los móviles sin contemplaciones. Hablo de Secundaria, donde el móvil y en general las nuevas tecnologías son el objeto de deseo de los estudiantes, no sólo es positivo usarlas, además tenemos que hacerlo, de eso depende su buen uso y aprovechamiento a nivel social y personal. El miedo y la incompetencia no puede ser hilo conductor del modelo educativo y sí la evolución de los docentes en esta materia.
Me parece interesantísimo!!!
Cierto Luis, el miedo no conduce a ninguna parte. Debemos saber cómo nuestros alumnos utilizan la tecnología y adaptarnos.
Una de las conclusiones del conectivismo es que debemos ayudar a los alumnos a que construyan su propio entorno personal de aprendizaje, incluyendo un entorno digital de aprenidzaje. Pero los docentes deberíamos tener también nuestro entorno de aprendizaje. Participar de comunidades de práctica (como ésta) y ser "aprendices permanentes y estratégicos" como dice por ejemplo Carles Monereo (autor que me gusta cuando define el concepto de estrategia.
Los entornos digitales (y los no digitales, por supuesto) deben ser entornos para la metacognición, es decir, para aprender a aprender, entender el proceso que uno sigue aprendiendo. Porque lo esencial es eso, saber aprender y permanentemente. Además, aprender también todos juntos... Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro. UNESCO: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf
@nicoaumar Estoy de acuerdo, la flipped classroom es un concepto que también me parece interesante. Se podrían hacer tantas cosas. En algunos centros las hacen, pero en otros no. Es una pena.
https://www.youtube.com/user/minutephysics
Aquí tenéis un canal de videos de youtube que explica conceptos basicos y avanzados de fisica en 1 o 2 minutos (máximo 10 minutos)
Si alguno ha hecho alguna vez un MOOC (recomendadisimo) vereis que todo el contenido lectivo se da en video cortos de maximo 25 minutos de duracion, mediante una herramienta que ademas de los subtitulos, permite acelerar o ralentizar la reproduccion.
La academia Khan es una web gratuita que, mediante videos y programas interactivos, tiene todo el contenido lectivo de la primaria y secundaria de EEUU. Realizan eventos semanales y aprovechan muy bien las tecnicas de gamificación.
Sugata mitra es un profesor indu que un dia se le ocurrio poner un ordenador en un pueblo pobre de la india. Por si mismo los niños de 8 y 9 años aprendían hasta conceptos de neurociencia (y todo el contenido del ordenador estaba en ingles, ademas de que nunca habian tocado un ordenador)
Las aplicaciones añadidas (add-on) del programa de conversaciones grupales de google (google hangout) te permite crear una pizarra común donde uno o varias personas van añadiendo contenido y editandolo
Duolingo es una web que te ayuda a aprender idiomas, mientras colaboras en la traducción de la wikipedia.
Si algún día queréis construir un tractor por vosotros mismos, solo tenéis que escribir DIY tractor. Encontrareis planos, vídeos, textos... todo el conocimiento necesario para hacerlo esta ahí, solo tenéis que pagar los materiales y echarle ganas. Lo mismo vale para casi cualquier producto que teneis en casa, o incluso para cosas tan avanzadas como una impresora 3D
La comunidad latinoamericana tiene un monton de videos para hacer toda clase de cosas de informática o electrónica. Hay hasta un profesor de universidad que se mete 5 miliamperios de potencia en la lengua para enseñarles a sus alumnos lo peligroso que puede ser jugar con los cables.
¿Os preocupa que los alumnos se limiten a copiar textos de internet cuando presentan su trabajo? hay programas que comprueban el grado de parecido de los textos, pudiendo utilizar las principales web de contenido (wikipedia, monograficos) para ver si se han copiado
Y todo es gratis. Las MOOC son gratis, los videos en youtube son gratis, las llamadas en hangout son gratis. Mientras tanto, las universidades se gastan millonadas en "pizarras digitales" que les permiten hacer lo mismo que hacían antes, pero mas cool.
"¡los ordenadores son caros!" un arduino vale 20€ y una raspberry 25€. Gastarse miles de euros en windows y el paquete office es caro. Los programas de ofimatica libre y linux son gratis.
O nos adaptamos al progreso, o el progreso nos come. Y si alguien no me cree, que busque datos sobre el desempleo tecnológico que esta creando y que crearan los avances en electrónica, robotica e informatica.
@luisgogon estoy muy de acuerdo contigo con el tema de los móviles y tablets. En las aulas parecen poco menos que Satán. El miedo a lo desconocido? A la novedad? Ay si yo pudiera usar esas herramientas en clase. El año pasado empecé a hacer uso de las Webquest para dar la literatura y disfrutan como enanos descubriendo ellos los datos...Me ha encantado el video, porque me he visto reflejado, pues me limitaba a guiarles por la red...
Hicimos un proyecto en Secundaria con profesores de lengua (indistintamente inglés o castellano), sobre un tema transversal que estaban trabajando todos con los alumnos.
Formaron grupos heterogéneos de alumnos. Cada grupo tenía que realizar un blog sobre el tema y los profesores también. Les comentaron a los alumnos que tenían que aprender todos juntos, alumnos de profesores y profesores de alumnos. Eso motivó mucho al alumnado, que compitió para ver si superaban a los profesores. Y lo consiguieron.
El profesorado se sorprendió de las habilidades y creatividad de sus alumnos creando los blogs.
Los distintos grupos diseñaron un plan para tratar el tema. realizaron fotografías, grabaron vídeos (con el móvil) realizando entrevistas a gente del pueblo. Buscaron información por la red y se formaron debates.
Los alumnos se supieron complementar entre ellos, realizando cada uno aquello para lo que tenía más habilidades y aprendiendo entre todos. Fue una experiencia enriquecedora.
Me gustaría añadir algo sobre los MOOC.
He hecho dos.
Uno conectivista, el mobiMOOC. Otro conductista.
La diferencia es grande.
Los cMOOC los propusieron y desarrollaron Stephen Downes y George Siemens. Ellos proponen que cada participante debe tener un previo PLE (Personal Learning Environment) o Entorno Personal de Aprendizaje.
A partir de ahí, se comparte información, se debate y se crean contenidos tanto en grupo y colaborativamente o de forma individual para volver a compartir e ir creando esos "nodos" especializados de gestión del conocimiento. Posteriormente, queda una comunidad de práctica viva. Durante el curso, se invita a expertos a proponer temas para debatir, sea mediante vídeo conferencia o a través de una plataforma que permita el debate.
Después están los xMOOC estilo Coursera (Universidad de Standford). Son textos o vídeo conferencias en las que posteriormente el alumno ha de contestar a un cuestionario.
Bajo mi punto de vista, no son exactamente lo mismo. Digamos que algunas Universidades copiaron la idea de Downes y Siemens pero vaciándola de contenido.
Ha sido criticado por Downes especialmente.
De todas formas, no quiero decir con ello que los MOOC estilo Coursera no tengan interés, pero sí diferenciarlos de los otros.
En este documento, en las páginas de 19 a 25, se explican las diferencias entre los cMOOC (conectivistas) y los xMOOC (de la plataforma Coursera de la Universidad de Standford):
http://eprints.ucm.es/23502/2/MOOCs.pdf
Muy interesante Laura.
Tener en cuenta aspectos neuro cognitivos es fundamental.
Y es la historia de siempre. El profesor que se empeña en enseñar en lugar de que los alumnos aprendan, y que aprendan a hacer.
Cuando un alumno con 11 o 12 años tiene la necesidad de abstraer, debido a su desarrollo (incluso antes); de buscar información, de investigar, sigue siendo un mero receptor de contenidos.
Subo la Guía mobil learning. Contiene propuestas prácticas.
No se si este enlace lo he cogido de por aquí, pero me ha parecido muy interesante a propósito del miedo a las nuevas tecnologías.
http://www.jotdown.es/2014/06/cuidado-cuando-los-libros-fueron-como-internet/
Interesantísimo hilo, compañeros y compañeras. Y mucho más considerando que en él no se pretende elaborar PROGRAMA a prisa y corriendo. No obstante, la incorporación de estas corrientes metodológicas en el día a día de nuestras clases ya sabéis que es relativamente difícil. La LOGSE pretendió abiertamente introducir el enfoque constructivista y una mayoría de profesores lo recibió poco menos que como una agresión. La introducción de las nuevas tecnologías se está haciendo, a trancas y barrancas si tenemos en cuenta la "avanzada edad de algunos de nosotros", pero se está haciendo de una forma meramente instrumental y mecánica, sin analizar a fondo su potencial (y sus peligros, también) en el terreno de la didáctica e incluso de los objetivos de fondo de la educación. En FP, donde yo trabajo, su introducción es obligada, pero adolece del mismo defecto de planteamiento, por lo general.
A partir de ahora, participaré en lo que pueda.
Aunque seguro que muchos lo conocéis, pero para explicar un poco sin alargarse por aquí demasiado como se puede empezar a trabajar con los alumnos la introducción de la Nuevas tecnologías.
adjunto enlace más abajo.
Empezar por que adquieran una Alfabetización informacional:
1. Que va desde la comprensión lectora y escrita.
2. Hasta la alfabetización digital.
La Alfabetización Digital pienso que comprende:
2.1. Competencias digitales.
2.2. Gestión de la identidad digital.
2.3. Concepto de cultura digital y de ciudadanía digital (Henry Jenkins "Habilidades S. XXI- Cultura de la convergencia. Zygmunt Bauman - Modernidad líquida).
Una forma práctica de comenzar: ayudar a los alumnos a crearse su entorno digital personal de aprendizaje y los docentes tener el nuestro.
Ayudarles a filtrar, buscar información, compartirla y algo importante:
crear contenidos en diferentes formatos (audio, vídeo, por escrito...).
A mi me ha dado buen resultado con alumnos con el Síndrome de Down. Aprenden de otra forma, necesitan mucho del apoyo visual y las Nuevas Tecnologías les han resultado utilísimas.
http://e-aprendizaje.es/2010/02/04/disena-tu-propio-ple/
Se me viene a la mente los CPR y la cantidad de material de que disponen, sería maravilloso establecer concursos para docentes para crear materiales educativos y donde el premio pudiera ser recorrer el territorio mostrando a los demás profes como usar eso. Me encantaria salir un año entero del insti para disfrutar del premio, !!!!qué ilusión!!!
En cambio tenemos que conformarnos con unos materiales que:
- se han hecho sin ilusión, simplemente para obtener plaza en el concurso de traslados o puntos de oposición.
- se almacenan en un cuarto oscuro y nadie sabe que está ahí.
- no enriquecen el sistema.
Me da pena no tener más tiempo para examinar todo lo que estáis colgando, sin duda sois unos profesionales y dais dignidad a una profesión bastante malograda. Me inspiráis así que no os rindáis y gracias.
Cierto @luisgogon
De todas formas, están los repositorios de recursos educativos abiertos en los que se puede encontrar diverso material y además compartir el propio.
Creo de verdad que, independientemente de los cambios que se puedan producir desde en la educación desde el ámbito administrativo etc., uno de los más importantes es, será, la comunicación y colaboración del profesorado:
trabajando en red con compañeros de su mismo centro escolar, de su comunidad, de otras comunidades y de otros países.
Compartir recursos, ideas, experiencias y conversar en la red.
Esa es la transformación pequeña, aparentemente, que puede ayudar a los docentes a estar actualizados permanentemente, a aprender de otros y hacer lo mismo que después harán con sus alumnos: aprender a aprender, ser estratégicos, gestionar y compartir el conocimiento. Y no ser meros receptores de cursos de formación para hacer "puntos" en la administración. Cursos impartidos de forma magistral... igual que después hacemos con los alumnos, darles clases magistrales con algún trabajito de vez en cuando.
Aquí un par de direcciones de Repositorios de Objetos digitales de aprendizaje (hay muchos más):
https://sites.google.com/a/goumh.umh.es/masterprof-tics/materiales-docentes/curso-2012-13/tema-6
105 cursos online gratuitos que comienzan en julio
http://wwwhatsnew.com/2014/06/29/105-cursos-universitarios-online-y-gratuitos-que-inician-en-julio/
Yo ya propuse en otro lado que se impartiese programación a través de Scratch para los más jóvenes y con un lenguaje de programación propiamente dicho para la ESO, con 4 años de programación yo creo que es bastante despacio y relajado para que puedan saber cómo piensa un ordenador.
Una cuestión que siempre surge cuando se plantea cambiar cualquier cosa es:
Sí, muy bonito, pero ¿cómo lo hago?
La propuesta sería no solo colgar las ideas en la web para que cualquiera las tome que ya ocurre y hay cosas fantásticas, pero ¿cuántos llegan a ellas? muchas veces esas tareas suponen el esfuerzo de muchos docentes que no han recibido nada a cambio por ello y me consta que muchos tal vez no vuelvan a hacer otra porque lleva mucho tiempo y tiene escasa visibilidad y agradecimiento.
La idea sería crear un sistema para compensar al docente y a los centros por realizar propuestas metodológicas y paralelamente una forma de promoción de estos materiales para que los creadores puedan crear sin parar materiales de sobra para todos y que lleguen efectivamente a colegios e institutos. Me parece que hay que llenar la Enseñanza Pública de entusiasmo, sin reconocimiento (toda la comunidad educativa) y sin premios todo esto se desinfla.
Lo que me gustaría desde aquí es incluir este apartado entre los más importantes a tener en cuenta, es decir, dar respuestas concretas para poner en marcha el día a día de los docentes y reconocimiento como un instrumento potente de motivación.
Empieza a haber muchas comunidades de práctica y aprendizaje para docentes. Y el reconocimiento ya está en la propia comunidad virutal.
Pienso que debemos ir a otro modelo, mucho más líquido (como diría Bauman). Pero es que es así.
Compartes con otros, de dónde sean. Después están las realidades locales, de acuerdo. Eso es el reto.
Se comparte también con los compañeros del centro educativo.
Y se comparten las nuevas experiencias con todo el mundo (ámbito global, planetario, da igual).
Ya funciona así. Los recursos abiertos se dan libremente pero a cambio tienes los de otras pesonas.
No nos lo dará nadie, ni siquiera una ley. Hemos de ser nosotros.
Porque por mucho que una ley diga, la motivación efectiva es especialmente la intrínseca.
Ahora tenemos una oportunidad, debido a las comunidades virtuales y la sociedad digital.
La todavía Ley actual de educación LOE, permite flexibilidad curricular. Permite adaptaciones... tiene sus fallos sí. Y seguro que hay muchas cosas a cambiar.
Pero ¿por qué las aulas siguen tieniendo la misma organización que hace un siglo? ¿Los mismos pupitres, mesas y el profesor en el mismo sitio?
¿Por qué se utiliza especialmente la misma metodología? ¿Y si se ponen en práctica otras experiencias, se hace casi siempre tímidamente?
La normativa, el modelo educativo, son muy importantes. Estamos todos, pienso, por uno inclusivo. Todavía lo tenemos.
Pero por otra parte, analizar y modificar a metodología en el aula y en el centro podría mover muchas cosas. El empoderamiento del docente es también aprender por su cuenta y ser capaz de entender los nuevos retos y economía digital. Adaptarse, ser creativo.
Aprender de otros.
Crear sus redes para conseguir el reconocimiento por su propia cuenta.
Elaborar contenidos (que son las evidencias de lo que sabe) y compartirlos con otros. Conversar en las redes con padres, docentes y alumnos, etc.
La RedCUED, de la Cátedra UNESCO por ejemplo, está bien porque hay docentes de aquí y de latinoamérica.
O aquí, actualizaciones:
http://www.scoop.it/u/catedra-unesco-ead
Inevery Crea (también de repositorios). Comunidad para profesores y profesionales de la educación que crean, desarrollan y comparten recursos educativos originales.
Os odio lo más, jijiji. Pues no me estáis dando faena con los enlaces que estáis poniendo. Que yo soy culo veo, culo quiero y se me va a quedar corto el verano... DIta sea... ;)
Irene creo que ambos decimos verdades y ambas ideas se complementan, la tuya es un modelo de éxito, sin duda, pues ya existe y avanza increíblemente a más velocidad de la que muchos pueden digerir, por este motivo creo que hay que incluir esto en las propias actividades de los centros y de alguna manera premiarlo, nada más.
Gracias por los enlaces.
Luis, estoy de acuerdo contigo. No digo que no haya que premiarlo.
Lo único que quería añadir es que hay veces que es cuestión de intentar hacerlo y contagiar al resto de compañeros (sé que a veces es una tarea casi imposible).
Se premie o no, también es un cambio de actitud. Pero bueno, que depende tanto del tipo de centro y de su organización etc...
Un aporte interesante para ver qué se está haciendo en otras partes y tener una perspectiva más amplia y profunda: http://www.educacionprohibida.com/
http://www.sinpermiso.info/textos/index.php?id=7098
Hola, comparto este enlace acerca de la educación en EEUU que me parece muy interesante para esta discusión.
Este artículo, Luis, tiene mucho para debatir, desde luego.
Alumnos universitarios que por endeudados ya no son libres. Que han de ser lo más productivos que le resulte posible si no quieren endeudarse más. Sin tiempo para aprender otro tipo de cosas que también te enseña la escuela, la Universidad.
Pero, ya que aquí lo enlazamos con las Nuevas Tecnologías como parte de la Sociedad de la Información, podríamos tener la esperanza de que, al fin y al cabo, la web social permite intercambiar tanta información, que si los alumnos saben gestuionarla con actitud crítica, pueden aprender con cualquiera de otros lugares en cualquier momento.
Sin pensar que las Nuevas Tecnologías puedan sustituir según que aprendizajes y relaciones, pero ¿No están ejerciendo en estos momentos un papel de contrapoder, entre otras muchas cosas?
Un contrapoder al cuarto poder.
A la información de los medios mayoritarios.
Y una alternativa cultural. A través de nuevas revistas on line, series web, cine, música etc. que sin productores pueden conectar con audiencias y tener también visibilidad y difusión.
A través de diversas comunidades, grupos etc. de redes sociales o blogs, conversamos en entornos virtuales y aportamos información diversa quen puede llegar a ser muy visitada y compartida. Podemos es un ejemplo de utilización de las redes.
Y cuando nos acostumbramos a conversar en ellas, es difícil que nos puedan hacer volver atrás.
El desarrollo del pensamiento crítico, el saber conversar en la redes, la gestión del conocimiento y de la información pueden suponer un "muro de contención" ante los planes de amansar a la sociedad; a los grupos.
Aprender a ser más creativos y ayudar a que lo aprendan nuestros alumnos.
Desde luego la LOMCE va en el sentido opuesto.
.
En efecto he puesto este enlace en el sitio equivocado, quería ponerlo en el apartado de la educación industrial en el s. XXI.
Que las nuevas tecnologías van a suponer (cuando aprendamos a sacarle partido) un cuarto poder, creo que empieza a ser evidente. La capacidad de desmontar un fraude informativo es ahora tan rápido como montarlo.
Es cierto que solo es necesario formarnos en el aprovechamiento de las nuevas tecnologías para formar el espíritu crítico, suficiente como para contrarestar estas informaciones malintencionadas, y más en profundidad para la propaganda sutil que promueven ciertos sectores profesionales de la persuasión.
Me han gustado mucho la gamificación y otros artículos que he ido viendo por aquí y sin duda voy a intentar ponerlos en práctica el próximo curso.
Uf, el mismo vídeos lo dice: "revisado por pares" las revistas on line o cómo sean revisadas ppr pares son técnicas: solo cito a Nature. En las "ciencias humanas son otra cosa". En la práctica un catálogo de conocimientos mínimos revisado se llama "libro de texto".
En cualquier caso, es el modelo ideológicamente construido de la LOGSE (y hecho por la casta PP-PSOE). Creía que esto va por otro lado. Para el constructivismo me hago pedagogo de colegio concertado.
Es la misma retórica LOGSE
Me he perdido un poco, a qué vídeo te refieres @javierrodriguez2 , al que he subido yo? Es que con tanto material que estoy viendo últimamente no recuerdo todos detalles, si dices cuál es lo repaso.
Gracias.
De todas formas creo que una cosa son los materiales y otra muy distinta lo que haces con ellos.
Un saludo.
En efecto en un vídeo colgado arriba dice que el alumno se puede construruir su conocimiento en por ejemplo "psicología de USA" -realmente dice psicología americana, pero en español es otra cosa- buscando artíulos revisados por pares. Pues muy bien eso es lo mínimo que antes de Bolonia había que hacer para una trabajito universitario mínimo.
A lo que voy que el constructivismo es simplemente una mentira en los niveles iniciales.. Repito, para una serie de materiales y actividades que conduzcan a un cierto conocimiento técnico se llama libro de texto, que curiosamente suelen estar pensados para que no haga flata profesor.Una cosa son los materiales y otra lo que hagas con ellos..
En los niveles superiores (des 2º a 4º de la ESO, por ejemplo, el constructivismo es copiar de internet (si ya es del rincón del vago, waw)
El problema es que no se puede simplemente por tiempo. Puedes hacer en 2º de primaria un mes dedicado a que "investiguen" los planetas, pero en 3º de la ESO no.
¿Alguien ha miradolos libros de texto actuales?
¿El constructivismo una mentira en sus niveles iniciales?
Dentro del paradigma constructivista están Piaget y Vigotsky.
Creo que no vale la pena discutir sobre constructivismo porque es poner en cuestión teorías refutadas.
En el vídeo del principio no habla de constructivismo, habla de conectivismo.
Y la búsqueda de información y la investigación se corresponden especialmente con niveles superiores a 2º de Primaria.
http://www.downes.ca/
http://www.downes.ca/me/articles.htm
Javier me parece muy confuso lo que cuentas, precisamente lo que busca un aprendizaje más abierto es la coherencia constructivista, que el alumnado construya su propio aprendizaje, más fundamental que nunca en las primeras etapas. Estoy con Isabel en no poner en cuestión teorías refutadas (a menos que no haya entendido bien lo que expones).
Desde mi punto de vista es lo mismo contructivismo y conectivismo. Y yo no busco un aprendizaje más abierto ni quiero que los alumnos construyan nada. Lo de buscar fuentes de información especializada esta muy bien, pero es extremadamente difícil fuera de un contexto elemental. A lo burro: para buscar información especializada sobre derivadas hay que saber sumar.
Y las teorías refutadas no son teorías, son hipótesis. Una toría es otra cosa.
Pues no. Los principios constructivistas (paradigma constructivista) pretenden explicar y comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje justificando propuestas curriculares. Y dichos principios están sustentados en teorías psicopedagógicas.
Podemos discutir si el constructivismo reduce demasiado la explicación de tales procesos o no.
Pienso que al englobar diferentes teorías, que no hipótesis, puede haber distintas formas de aplicar una práctica u otra.
Hay quienes diferencian entre el constructivismo basado en la teoría genética de Piaget, el basado en las teorías del aprendizaje verbal significativo y en la teoría sociocultural del aprendizaje y del desarrollo iniciada por Vigotsky y completada por numerosos autores posteriormente.
El conectivismo se basa en el constructivismo, cierto, pero aplicándolo a la información digital y a los entornos digitales de aprendizaje. Y la parte en la que coincide con el paradigma constructivista es en la coincidencia en la concepción teórica socio cultural de Vigotsky y colaboradores.
Está escrito al principio del hilo.
Las teorías que se engloban en el constructivismo son teorías con gran consistencia interna, pero que no explican totalmente el aprendizaje escolar.
Elegir un conjunto de teorías para crear un paradigma parte de la idea de no reducir las explicaciones de los procesos de enseñanza / aprendizaje.
El constructivismo, por otra parte, se compone de teorías que incluso se contradicen en algunos puntos pero que contienen al mismo tiempo una serie de principios en los que sí coinciden y que resultan muy fundamentados a la hora de explicar desde procesos de pensamiento a funcionamiento del aprendizaje en diferentes contextos (Mischel y Bandura por ejemplo). Al mismo tiempo son teorías ampliamente aceptadas pero pueden ser complementadas por otras propuestas.
Los nuevos enfoques cognitivos podrían complementar al constructivismo.
Por eso en este hilo se pretendía sumar y añadir otras propuestas teóricas.
Profundizar y comprender mejor la función de la educación escolar y los procesos de aprendizaje y socialización. Analizar los contenidos escolares y su función
Creo que es nefasto despreciar la psicopedagogía en la educación.
E insisto, una cosa es querer enseñar pero lo importante bajo mi punto de vista es cómo se facilita el aprendizaje.
Una última apreciación:
Desde mi punto de vista no es lo que tú quieras que hagan los alumnos, es lo que los alumnos hacen, y como mediamos en ello.
Precisamente en el área de matemáticas, el buscar fuentes de información es más complejo que en otras, lo cual no desvirtúa el que se pueda utilizar el conectivismo como propuesta para otras áreas...
Glups, debo repetirme y eso es muy aburrido. Si queréis copio aquí lo que acabo de escribir sobre conectivismo en el hilo "atención a al diversidad". El resumen es que el conectivismo es simplemente mirar en una biblioteca.¿Y?
Y si crees que despreciar a la psicopedagogía es nefasto, lo será para los psicopedagogos. Otros opinamos que hay graves problemas científicos (como confundir teoría con hipótesis). Pero el problema no es ese. Es que determinada psicopedagogía ha impuesto al conjunto del sistema LOGSE-LODE un conjunto de obligaciones legales. Y yo no quiero que hagan mis alumnos, quiero que no hagan. Es radicalmente distinto.
Ops tendré que hablar más claro: No quiero que mis alumnos construyan su aprendizaje, ya que es jerga sin sentido. Veamos: El aumno construye su aprendizaje (desde la coherencia constructivista, según Luis, que se contradicen según Irene).
Construye ¿casas? ¿barcos? ¿ceniceros con pinzas de la ropa? ¿cócteles Molotov (¿se hacen, se construyen o se fabrican?)?
Se puede decir en vez de construir, adquirir: También pero se adquieren coches, se adquiere conocimiento (algunos psicopedagogos lo dicen así).
Y fabricar ¿Puede alguien fabricarse el conocimiento, el significado? Parece que también.
Y apropiarse. Bueno. Y deconstruir y formar una estructura propia. vale.
Y reorganizar la cognición de lo percibido. También. Son metáforas.
El problema que tiene la frase" lo que busca un aprendizaje más abierto es la coherencia constructivista, que el alumno construya su propio aprendizaje" Es que aprendizaje abierto no significa nada en concreto. Y yo no busco que los alumnos se hagan constructivistas (ya los deformará la facultad de pedagogía con pseudociencia). Ni tampoco tengo que elegir en la larga tradición der metáforas sobre lo que sea aprender lo de construir, hay miles más.
Pero es problema es "lo que busca". No, el "aprendizaje abierto" sea lo que sea, no busca nada, lo busca quien lo realiza. Pero lo malo de todo ello es el imperativo implícito: "lo que debe hacer un profe es aprendizaje abierto..." Dios mío, es una orden. esto es, lo que desde el punto de vista de vista de una corriente pedagógica debe hacer un profe. OOOOh. Por ello no hago nada de eso. Simplemente no obedezco a unacorriente hegemónica (desde mi punto de vista al servicio de la casta) que afirma que el profe debe ser mediador. Ya lo es (y un juez, y un obispo y la Cruz Roja). ¿Y?
Y si el conectivismo no vale para las matemáticas, ya te digo para la biología, la geología,la física, cualquier ciencia dura.
Y para las blandas menos. Pero eso se pude leer en otro hilo.
La facultad de pedagogía no es tal. La pedagogía, la psicopedagogía, se imparten en la facultad de Ciencias de la Educación. Decir que son pseudociencias me parece un tanto atrevido.
En cuanto a que no quieres que un alumno construya su aprendizaje... no es lo que uno quiera, es cómo se produce el aprendizaje. Y eso se estudia a través de investigación cuantitativa y cualitativa.
Lo que debe hacer un profesor no creo que desde aquí se le diga a nadie. Hablamos de como podemos faciitar el aprendizaje del alumno. No de enseñar, pero ya se puede repetir mil veces que da igual, parece que presupones cosas que no se han dicho y eso más que debatir a mí me parece que es dar por hecho.
No, no todos los docentes ejercen de mediadores
Siento que el debate desvíe lo que se había expuesto aquí de manera constructiva por todos.
Por cierto, aclarar que los conceptos de las diversas teorías y aproximaciones teóricas que componen el paradigma constructivista, no es que se contradigan; se contradicen en algunos puntos algunas teorías pero se escogieron para dicho paradigma los puntos de encuentro. Y eso no lo digo yo, lo dice César Coll en varios de sus artículos.
VUELVO AL HILO DEL DEBATE:
Propuestas para el S. XXI. Era digital. Sociedad del conocimiento y de la Información. Nuevos alfabetismos y retos de la educación en una economía cada vez más digital.
Alfabetización informacional y competencias digitales (gestión del conocimiento y de la información en medios digitales).
Herramientas/aplicaciones.Entornos de aprendizaje digital.
La utilidad de los repositorios digitales. Web Semántica y el Linked Data (conocimientos nuevos a adquirir por parte de laumnos y docentes.
Las comunidades de práctica y aprendizaje virtuales y la posibilidad del aprendizaje ubicuo, en cualquier momento y lugar debido a los dispositivos móviles: cómo se integra en la práctica educativa y en qué niveles.
Como elementos transversales:
Gestión de la identidad digital y ciudadanía digital. Seguridad en Internet (ciberbullying).
A mi no me parece atrevido que sea pseudociencia. Quizá no al nivel de la parapsicología, pero no es ciencia en sentido estricto.
No has entendido nada de la "no construcción del aprendizaje". Estoy diciendo que es una metáfora vacía, que podría usarse cualquier otra metáfora y valdría lo mismo, es decir, nada.
Y, ops, de nuevo, dices que no es lo que uno quiera, es cómo se produce el aprendizaje. Ya. ¿En ratones? ¿En alfabetización de adultos? ¿En las neuronas? ¿un niño aprendiendo a hablar?¿Un alumno de la ESO aprendiendo química elemental? Muy bonito y muy grande.
Y en efecto, si no hablamos de profes de qué estamos hablando. De "facilitar" (otra metáfora). ¿Enseñar es repetir lo mismo? Ni remotamente, pero nadie dice que enseñar es repetir los mismo.Bueno, tú sí.
No todos los docentes son mediadores. ¿Vale? ¿qué es un mediador? ¿Los psicopedagogos? ¿algunos? ¿todos? ¿los cascos azules? Dices:
"Desde mi punto de vista no es lo que tú quieras que hagan los alumnos, es lo que los alumnos hacen, y como mediamos en ello" ¿Todos mediamos (los profes)?¿O unos sí y otros no? Qué lío.
Y está muy bien que Coll diga eso tan interesante: cojamos lo que no se contradice (y quitemos lo que contradice). eso estoy diciendo yo. Bravo por Coll.
Y el hilo se llama de otra manera: propuestas pedagógicas para el siglo XXI. El paradigma constructivista y la propuesta conectivista para la era digital:
Estoy discutiendo el paradigma constructivista y la propuesta conectivista.
Dentro de un debate político. (Esto está dentro de Podemos).
Hablemos, por ejemplo del concepto de "comunidades de aprendizaje":
He usado el conectivismo (es decir, google) y me ha dado un interesantísimo artículo de Obdulio Martín da muy bien un marco teórico sore qué es eso "de comunidadde aprendizaje":
http://www.educando.edu.do/files/6613/7875/6220/Los_desafios_delas_TIC_para_elcambio_educativo.pdf páginas 79-95.
Mola.
Uy, perdón, se me olvidaba decir que el libro está prologado por Álvaro Marchesi (el que inventó la LOGSE) y editado por la OEI (que preside un tal Álvaro Marchesi). No digo que no tenga cosas interesantes, pero cuando toda la casta se pone a decir lo mismo, sospecho. ¿Nadie más que yo sospecha? Cuando simplemente una parte muy importante del alumnado es incapaz de entender un texto simple, pasemos al uso de la web semántica. Que por cierto hay un muy interesante uso de la "Web semántica y el linked Data", que consiste en poner clasificadores ontológicos. Se puede ver en DBpedia. La cosa consiste en poner indicadores de qué va cada texto y así buscar más fácil e intuitivamente. Mola. Es como ordenar lo que hay en la red sobre cualquier cosa. De hecho la DBpedia está haciéndose sobre la wikipedia en inglés. A ver si me explico es usar un megacatálogo de una biblioteca en red. Lo malo es que no está hecho y no puede hacerse a menos que millones de "bibliotecarios ontológicos" clasifiquen toda la red. Para ese viaje, vas a la wiki y ya está.
Explícaselo a las universidades de todo el mundo, a la UNESCO y a quién quieras que por lo visto imparten y hablan desde la pseudociencia y la casta, ya...
Los demás no sabemos nada, no entendemos nada y por lo visto nos lo tienes que explicar. A ver con qué argumentos y con qué datos, porque yo te he dado bastantes. Buenas tardes.
En cuanto al pdf, habla de Latinoamérica.
También citan como interesantes las aportaciones de Bruner o Bandura , por cierto, son de los autores que aportan al paradigma constructivista.
Y explica la necesidad de considerar nuevas propuestas pedagógicas: exactamente lo que se comentaba en este hilo.
Por cierto, en la bibliografía del artículo, uno de los más citados es César Coll.
Y de comunidades de aprendizaje habla poco. Si no te interesa el tema, me parece muy bien.
Hay muchas comunidades de práctica e intercambio en la red con bastantes docentes compartiendo conocimiento y experiencias interesantes.
Y por muchas leyes que se cambien, al final eso es lo que, gracias a Internet, prevalecerá.
Otra cosa, los repositorios educativos digitales no son wikipedia.
Se lo explico con claridad: el argumento de autoridad no sirve, lo diga Álvaro Marchesi (el que hizo la LOGSE con el PSOE) o la UNESCO y no umparten ¿Qué significa impartir? ¿son mediadores ? ¿construyen el aprendizaje? Y no, no has dado datos.y `por lo visto nos tienes que explicar.
En cuanto al libro publicado por la OEI y prologado por Álvaro Marchersi es solo un ejemplo irónico de lo que la casta quiere hacer. Es interesante al revés. De hecho Obdulio Martín es peridista del ABC y fue director de la FUNDESCO. No digo que el ABC, Marchesi, Coll (maestro en vaciedades) no tengan cosas interesantes que decir. Pero a mi (y no creo que sea el único) me parece qe hay que discutir políticamente sobre la enseñanza. Y si prevalecerá ¿qué? ¿Es el segundo advenimiento? Los procesos sociales no se puden democratizar contra Marchesi por ejeplo. Yo creo
. Un repositorio digital es el archivo con las fotos del verano.si está en las red. Vale, pero has hablado (Tú,. no yo) de "web Semántica y Linked Data" que se corresponde literalmente a un proyecto de categorización semántica de la wikipedia en inglés. No de las ediciones digitales de la Enciclopedia Británica, ni de las obras completas de älvaro Marchesi. La categorización semántica es simplemente un catálogo de temas en una biblioteca. Ya está inventado., cualquier clasificación no trivial (por colores ) si la pones en la red es websemántica. Y no está hecho todavía e escala razonable más allá de truvialideas: la wiki en inglés.
Por otra parte el PP ya está aplicando estás chorradas: se llaman en Madrid institutos tecnológicos.
Por cierto
Si desprecias las diferentes propuestas pedagógicas, poco se puede debatir.
En cuanto al linked data, sirve para enlazar contenidos, depende de metadatos y no creo que sea ninguna chorrada ya que es útil para la investigación y la difusión casi inmediata de información y conocimiento. Además de posibilitar una gran participación y eficiente, lo aplique o no lo aplique el PP, que eso me da igual.
Sí, se puede hablar. Oponerse políticamente a una opción educativa significa sí hablar.
Lo otro es comulgar con ruedas de molino.
Y sí permite la difusión del conocimiento. y las tablillas cuneiformes, y la imprenta, y el correo postal y las suscripciones a Nature y a la revista de Defensa del ministerio del ramo y los libros de texto y wikipedia ¿Y?El problema político no es tanto una tecnología es su uso social.Y amí sí me imoprta que el PP aoplique estos supuestos en algunos institutos. ¿por algo lo hará?
Es que no es que lo aplique el pp, es que se aplica en diferentes organismos y desde distintos ámbitos y además en diferentes países.
Por algo lo hará el PP. Peor para ellos.
Muy interesante. Estoy rota, mañana intento aportar. Gracias !
@sergiojimenezatenc echa un ojo, te va a gustar